Resenha do Livro - Escola Aprendente: para além da Sociedade da Informação
BONILLA, Maria Helena. Escola Aprendente: para além da Sociedade de Informação. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
Maria Helena Bonilla é doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia. Atualmente é professora adjunta da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. É pesquisadora na área de Educação, com ênfase em Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação e integra o grupo de pesquisa, Educação, Comunicação e Tecnologias, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, inclusão digital, software livre e políticas públicas.
O livro Escola Aprendente: para além da Sociedade da Informação é fruto da pesquisa que a professora Maria Helena Bonilla realizou durante o seu doutorado em educação, entre os anos 1999 e 2002, em Portugal e no sul do Brasil. O material, produzido pela editora Quartet, foi lançado em 2005, aborda as inovações educacionais, as tecnologias de informação e comunicação e as possibilidades e mudanças de paradigmas na construção de uma Escola Aprendente.
O termo Sociedade da Informação, programa proposto em diversos países, apresenta um novo paradigma, onde as tecnologias voltam-se tanto para a economia, tecnologia, educação, cultura, cidadania, pesquisa e desenvolvimento. Todavia é no conceito de Sociedade do conhecimento que Bonilla disserta sobre a importância de saber gerar conhecimento sobre seu contexto, seu mundo, utilizando-o, assim, para produzir transformações sociais, culturais, e do próprio conhecimento. Uma escola precisa, para ela, portanto, tornar-se uma Comunidade do Conhecimento, uma Escola Aprendente.
Nos capítulos I, II e III, Bonilla aborda a própria sociedade contemporânea e suas implicações e possibilidades na Educação, buscando, através da percepção do contexto em que está submersa, mapear as demandas e potencialidades, dentro e fora da escola, para além da realidade constituída, crendo em novos caminhos e numa nova cultura frente às mudanças e necessidades contemporâneas.
Os capítulos IV, V e VI, trazem os desafios para a viabilidade de uma verdadeira Escola Aprendente. Os jovens e suas concepções de lazer e escola, sua relação mais estreita com as tecnologias, os chamados nativos digitais (Marc Prensky, 2001), suas interações com professores e as práticas pedagógicas. Os professores, por sua vez também são alvo de reflexão e estudo nesta obra, em meio às mudanças propostas, o estudo busca compreender e registrar a perspctiva dos mediadores nesse contexto, escola, pais, alunos e ele mesmo enquanto educador.
Contudo, para que haja uma verdadeira e consciente inclusão digital, se faz necessário começar justamente por esses mediadores. Os professores, em sua maioria, às margens desse mundo digital, não compreendem a dimensão desse trabalho. Já nomeados imigrantes digitais (Marc Prensky, 2001), ainda percebem as novas tecnologias como instrumentos e não incorporando, estas, como novas formas de pensamento, organização e construção de conhecimento, não dando-lhes as dimensões mais amplas que podem reestruturar a própria educação.
Esses capítulos buscam, ainda, fazer a leitura dos conceitos de linguagens, tecnologias e racionalidade e tudo o que deles fazem parte, onde o aprendizado está em transformação, impregnado de novas possibilidades.
Surge uma nova perspectiva de educação, educando e educadores, chamados por Bonilla de atores/autores do processo, capazes de não só socilaizar, compartilhar, interpretar ou agir, mas, de participar dessa construção, produzindo e transformando o mundo. Ela levanta a necessidade crucial de abrir caminho para as ressignificações do processo e da dinâmica educacionais, construindo um diálogo com seus pares e as próprias TCI.
Por fim, os capítulos seguintes, VII e VIII, trazem as possibilidades quanto ao trabalho dos professores, o movimento desencadeado através de produção de conhecimento, cultura e ressignificação da ação pedagógica, das relações estabelecidas dentro da escola, e da aproximação da escola com o mundo à sua volta. Para tanto, a organização e a articulação nos mais diversos aspectos são fundamentais, através de políticas educacionais, implementando programas, favorecendo a formação dos educadores, reorganizando as escolas e os espaços de aprendizagem, intervindo na sala de aula e suas relações.
Vale ressaltar que, um ponto forte do discurso de Bonilla é a percepção de que utilizar as tecnologias remete à substituição de retroprojetores, e outros equipamentos por novos, garantindo apenas uma novidade passageira.
Contudo, a real vivência é de um novo tempo, onde a diversidade dialoga com as mais amplas possibilidades de experiências, interrelações, produções e construções, abrindo espaço dentro das sociedades do conhecimento para a conexão de idéias, sujeitos, competências e aprendizagens de dentro para fora e de fora para dentro dos muros das escolas, favorecendo o desenvolvimento de seres mais articulados e capazes, os quais terão nos seus educadores, em formação contínua, os mediadores desse novo mundo que se abre à sua frente.
Resenhista: Luciana Marinho Costa, aluna do Curso de Especialização em Tecnologia e Novas Educações da Faculdade de Educação da UFBA
